[初中英语] 初中学生英语学习障碍分析研究

初中学生英语学习障碍及其对策研究

本人通过对郊区三所中学（松江五中，松江七中，嘉定实验中学）英语学习有障碍的初中生的调查研究，发现障碍形成的原因及帮助学生克服英语学习的障碍的基本操作思路和实施方法

一、问题的提出

在大力提倡素质教育的今天，面向全体学生，提高每个学生的英语水平，是每个英语教师的责任。然而，无论在哪一所普通中学，在哪一个普通班级，每班总有那么一部分学生，他们的英语成绩跟不上，甚至极其不理想。这种情况在郊区的初中生中，尤为明显。

那么，这些学生为什么对英语学习丧失兴趣？他们在什么时候开始逐渐失去兴趣的？是智力因素还是非智力因素造成的？是客观原因还是主观原因使他们失去了学好英语的信心？对这些带有普遍性的问题的解答，对英语教师在工作中能有的放矢地帮助这些学习英语有困难的学生，尽量扫除障碍，有着极其重要的实践意义。

为了全面了解初中生英语学习障碍，并提出相应对策，我曾作过一次调查研究，结果显示：英语学习障碍形成的原因大致可分为外部因素和内部因素，外部因素可分为家庭环境和教师态度，内部因素又可分为智力因素和非智力因素几个方面。不妨先看看这些原因所反映出来的各种现象。

1、家庭环境

由于参加调查的班级有好有差，对于好差不同的班级各项指标往往有很大的差距，我们取其中，得到各项统计指标的平均值。有83％的学生表示父母关系融洽，6％的学生表示父母不和，8％的学生来自单亲家庭，6％的学生来自组合家庭。

我们统计发现家庭在子女英语学习上的措施有很大差异：平均有14％的学生参加了补习班，21％请了家教，31％在家自学，34％的家庭没有措施。

2、教师态度

我们统计由学生所感觉到的认为教师对学生的态度：50％的老师对学生“很热情”，16％是“一般”，28％为“较少关心”，6％为“冷漠”。

3、学生的智力因素

我们先看看学生的课堂注意时间：整节课保持注意的有28％，能保持大半节课的有55％，保持小半节课的有12％，能保持10分钟左右的为5％，可见，学生注意力和保持注意时间有相当大的差异。对于记忆力，同样存在很大的差别，而且班级之间存在更大的差异。

4、学生的非智力因素

我们统计了学生的差异，发现胆汁质的占24％，多血质的占42％，粘液质的占16％，抑郁质占17％。由此可以看出，性格内向和沉默寡言的学生可能比外向型的乐观开朗的学生学习英语更困难。另外，还有6％的学生，对学好英语与自己的未来有无关系表示没有考虑过，这导致他们缺乏学习的内在动机。

对英语学习失去兴趣的关键时间，有25%的学生是在小学中年级，33%的学生是在小学高年级，20%的学生在初一年级，22%的学生在初二初三。可见，在初中阶段失去学习英语兴趣的比例，是最高的。

二、帮助学生克服英语学习障碍的策略

1、基本原则

（1）英语教学要做到主体性与因材施教相结合。教师应对不同的对象施以不同的教学手段，提出不同的教学要求。学生的个性差异既受先天遗传基因的影响，也受后天环境的影响。教师应对这些学习英语有困难的学生，依据一定的标准（原有基础、智力水平、能力倾向），进行分层教学。

（2）英语教学要做到循序渐进。思维认知的发展由低一级水平向高一级水平过渡，这种顺序是不可改变的。因此在英语教学中，教师既要促使他们消除学习障碍，又要有充分的心理准备，因为个性差异和家庭环境的不同，必须去发掘每一个学生的潜能和不足，创造条件，因势利导，扬长避短，循序渐进。

（3）英语教学要促成学生取得成功。教师的责任就是鼓励每个学生树立成功的信心，为其提供成功的机会，让其享受成功的喜悦。在实际操作中教师的“暗示”有时会取得意想不到的效果。

2、课堂教学策略

（1）适当降低重心

同一班级中的学生的差异是客观存在的。我的做法是适当降低这些学生的教学要求，让他们感觉老师布置的任务是可以完成的。例如：在初三第二学期的第一课We Must He1p to Fight Pollution中，对那些有困难的学生的要求只是：①能朗读课文（不必背诵）、②能拼出课文中的单词（不必进行词类转换练习）、③对IT作为形式宾语，不定式作真正宾语这一语法只求理解（不必进行口头操练）、④掌握MAKE作使役动词时的用法（重点辅导）。

（2）教学方法和教学手段的多样性，趣味性和启发性。

我们要有针对性地选择适宜的教学方法，采用活泼直观的教学手段。这有利于吸引他们的无意注意，再创造条件，使无意注意转化成有意注意，培养学习兴趣和动机。

所谓直观的教学手段，是指用实物、图片、音像制品、肢体语言、幻灯、多媒体技术等方法来进行英语教学，多样化的教学方法是指除了一般的课堂授课外，多开展各种英语课堂活动，如：单词接龙、短剧表演、耳语游戏、快速编故事、英文歌曲欣赏、为影视片配音等。

（3）教学评价的及时性和激励性，把握每一个教育契机。

对那些学习困难学生的评价，应迅速及时，把握每一个教育契机，同时应以鼓励为主。如：在默写单词后，应立即向困难学生反馈结果，他们有了进步，便立刻予以表扬；反之，也可予以适当的批评，但批评要讲究艺术，注意随时对学生进行心理调控。

3、个别辅导策略

在消除学生的学习障碍过程中，个别辅导是必需的。以下是我在个别辅导中的一些经验：

（1）加强与困难学生家长的沟通，走进学生的心灵深处

每一个学生来自不同的家庭环境，为了取得实效，教师应加强与家长的联系和沟通，以取得他们的配合。

（2）了解学生个性，有的放矢地进行辅导。

不同学生的气质和性格，决定了他们会接受不同的辅导方式。如：对于腼腆的学生，可以采取2－3人为一辅导小组，使他们感到不拘束，可以发挥他们的学习潜能；对于个别智力有点障碍的学生，宜采用单独辅导方式，以便教师可以反复讲解，学生可以保持自尊心。对于不同的辅导内容，也应采取不同的辅导方式。

（3）多开展活动，培养兴趣。

语言不是教会的，而是学会的。因此，当学生有了兴趣后，自然会下工夫去钻研它。学生的好奇心很强，接受新事物也较快。如：足球明星贝克汉姆（BECK  HAM），歌星辣妹演唱组（SPICE  GIRLS）等，他们都了如指掌，我便让他们在因特网上（英文雅虎）寻找有关新闻，给他们英文歌词等，使他们对明星的兴趣迁移到英语学科上来。

（4）加强非智力因素的教育。

我们从第一部分的分析已经知道，造成学生学习障碍的内部因素主要是非智力因素。所以我们应加强对学生的情感，意志等方面的教育，加强学习目的性教育，让学生端正学习态度和学习动机，更自觉地更主动地投入学习，培养吃苦耐劳的意志品质，能正确对待自己的落后状态。

在具体操作中，我引进了“焦虑”原理。适度的焦虑具有促进作用。

认知内驱力既与学习目的性有关，也与认知兴趣有关。因为当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。所以，加强对困难学生的动机教育和辅导，是一种治本的手段。

教师对困难学生的动机教育，不妨从外部动机着手。比如，困难学生为了得到教师的表扬或奖品，会激起一定的学习热情。但要巩固外部动机的成果，必须加强内部动机的教育和培养，那就是学生为了尊严和自我提高的需要，去自觉地学习。这样，教师的个别辅导就会产生事半功倍的效果。

（5）加强科学研究，建立困难学生档案。

具体做法是：先确定需跟踪研究的对象，了解该生的家庭环境，性格和气质，学习习惯，智力情况和原有英语基础，等等，为每一个困难学生建立档案。收集该生的一切有关材料，如思想状况，行为规范，谈话记录等，用表格的形式来记录该生的每次考试分数和有关学习习惯、兴趣、态度及作业情况等，每隔半个学期，总结一次，仔细研究对该生教育得失，并为下一阶段的辅导帮助制定新的计划。

三、初步效果与讨论

经过近5年的研究，我认为，对困难生的教育和帮助是可行的，要消除初中生的英语学习障碍，既要联系学生的学习习惯，个性心理，又要培养学生的兴趣，磨练学生的坚强意志；既要发展学生的智力，又要研究学生的非智力因素在英语学习中的作用；既要注意课堂教学的效率，又要加强个别辅导，既要不断地鼓励学生，缩短师生距离，又要严格要求学生，使其产生一定的“焦虑”，形成向上的动力。